La enseñanza de asignaturas del ámbito de la
informática está experimentando un gran cambio. La
motivación del alumnado se encuentra en proceso de
una recesión. Ésta, históricamente, se ha relacionado
con el alumnado, pero no es del todo correcto. Es
obligación del profesor aportar argumentos en la
docencia para facilitar esta motivación. En este
trabajo se ahonda acerca de esta discusión, incidiendo
en las posibles causas. Como caso práctico, se explica
la metodología implementada en una asignatura
impartida en dos centros (y ciudades) diferentes y con
idéntico contenido. Esta asignatura pertenece a un
grado compartido entre Universidad de Sevilla y otra
universidad, impartiéndose en ambas sedes por igual
y con un temario idéntico. Mientras ésta asignatura
posee históricamente un enfoque más clásico, desde
la Universidad de Sevilla se ha dado un giro en su
metodología de docencia. Esta actualización de
contenidos y aprendizaje basado en proyectos se
detalla aquí, así como los resultados obtenidos.
The teaching of subjects in the informatics field is
undergoing a drastic change. Student motivation is
experimenting a recession. Motivation historically
has been associated to students, but that statement is
not entirely correct. The obligation of providing
arguments in order to motivate students is a part of
the teachers work too. This paper delves into this
discussion, focusing on the possible causes of these
problems. As a practical matter, it delves into the
teaching methodology implemented in a subject
taught in two different centers (and cities), but with
the same content. This subject is imparted in an
engineering degree that is part of a joint project
between the University of Seville and other one, so it is imparted in both sites equally and with an identical
agenda. While this subject has a more classical
approach at most universities, from the University of
Seville its teachers have modified the teaching
methodology. This content update, the project-based
learning and the obtained results are detailed here.
