Campos ciegos: el espacio imaginario en la educación

Abstract

Nos hemos olvidado de la capacidad evocadora de la Arquitectura y del paisaje; aquello que llamaba Kahn lo inmensurable: las sensaciones, los sueños, la imaginación…. El concepto de campo ciego, muy utilizado en la disciplina fotográfica en general y por los surrealistas en la primera mitad del siglo XX es un mecanismo indispensable para la configuración de una arquitectura que construya la narración necesaria para la cualificación del espacio educativo. Se define así: Dentro de un encuadre aparece algo que tiene la capacidad de transportarnos más allá del espacio inicial, que es capaz de activarnos la ensoñación, y en definitiva recuperar nuestro imaginario y hacernos cómplices y conscientes de nuestro entorno. Los espacios que experimentamos al igual que la poesía, tienen la capacidad de modificar estados de ánimo y predisponernos a ciertas actividades. El carácter de permanencia que lleva implícito espacio educativo requiere de estas estrategias para incentivar la motivación y estimular el aprendizaje. La materialidad de la arquitectura es capaz de generar expectación y ha sido así a lo largo de toda su historia: trampantojos, especulares, duplicidades, rememoraciones, desequilibrios… La manipulación espacial en la escuela por parte de los niños es indispensable para que ellos mismos creen sus propias historias, sus propios espacios para la fantasía. Al igual que sabemos que los cuentos son parte indispensable para la formación de los nuevos individuos, la arquitectura necesita conceder espacios para el ensanchamiento de la mirada: La barriga del Lobo, la casa de Hansel y Gretel, El tronco del árbol de Alicia, la ciudades invisibles de Calvino… La comunicación desarrollará uno de los espacios surgidos a tenor de la clasificación del espacio educativo según la experiencia espacial y la pedagogía propuesta en el aprendizaje, como principal aportación del trabajo de tesis como escenario desde el que otear el horizonte arquitectónico de la escuela a través del caleidoscopio de la pedagogía. Se analizan ejemplos arquitectónicos basados en necesidades pedagógicas y conceptos arquitectónicos con los que trabajar en el futuro en la generación de un espacio educativo cualificado.

We have forgotten the evocative capacity of Architecture; what Kahn called it inmensurable: sensations, dreams, imagination…. The concept of blind field, very used in the photographic discipline in general and by Surrealism in the first half of the century XX, is an indispensable mechanism for the configuration of a necessary narrative architecture in the qualification of educative space. It is defined thus: Within frame there appears something that has the capacity to transport us to beyond the initial space, that is able to actívate reverie in us, and recovering our imagination one and make conscious accomplices tof our surroundings. Spaces that we experience like poetry, have the capacity to modify moods and ready for certain activities. The character of permanence that takes implicit educative space requires of these strategies to stimulate motivation and to stimulate learning. The materiality of the architecture is able to generate a sense of expectancy and has been thus throughout all its history: visusl tricks, mirrored images, duplicities, recollections, imbalances… Space manipulation on the part of children in school is indispensable so that they themselves create their own stories, their own spaces for fantasy. we also know that stories are indispensable part of the formation of new individuals, architecture needs to grant spaces for the widening of the glance: The belly of the Wolf, the house of Hansel and Gretel, the trunk of the tree of Alicia, The invisible cities of Calvin… The communication will develop one of the new spaces arisen in a educative space by spatial experience & pedagogic system classification generated in the PhD work like a scene from which to spy on architectonic horizon of school through a pedagogic kaleidoscope. Architectonic examples based on pedagogical necessities and architectonic concepts are analyzed which in the future will generated a qualified educative space.