Los planes de estudio del EEES deben diseñarse a
partir de las competencias de la titulación, tanto
específicas como genéricas. La universidad
española tiene una amplia experiencia en trabajar
y evaluar las competencias específicas, pero las
competencias genéricas suponen un nuevo reto
que es preciso abordar.
En este trabajo se hace una propuesta sobre
cómo trabajar y evaluar, de forma global, las
competencias genéricas en una titulación de
Grado. La propuesta se está implantando en los
estudios de Grado en Ingeniería Informática de la
Facultat d’Informàtica de Barcelona. En lugar de
establecer diversos niveles de competencia y
asignar cada uno de estos niveles a distintas
asignaturas, como suele hacerse con las
competencias específicas usando la taxonomía de
Bloom, se propone definir cada competencia
genérica en términos de dimensiones. Cada una de
las dimensiones (aspectos de la competencia) se
define en términos de objetivos a tres niveles, y
son los objetivos de un determinado nivel de cada
dimensión lo que se encarga a las asignaturas. De
esta forma, una misma asignatura puede trabajar
distintas dimensiones de una competencia
genérica, cada una de ellas a un nivel diferente.
Diferentes competencias pueden compartir un
subconjunto de dimensiones. Evitar repetir el
trabajo de estas dimensiones en diferentes
asignaturas cuando no es estrictamente necesario
permite optimizar el trabajo realizado y favorece
que los estudiantes adquieran las competencias
genéricas definidas por la titulación.
SUMMARY -- In the context of the European Higher Education
Area (EHEA), curriculum design needs to be
based on the particular degree programme
competencies, including both domain-specific and
generic competencies. Although Spanish
universities already have a wide experience in
developing and assessing domain-specific
competencies, generic competencies pose a new
challenge that we need to face.
The present work proposes a model to
globally develop and assess generic competencies
in the Bachelor’s Degree in Informatics
Engineering at Barcelona School of Informatics.
A common procedure to develop domain-specific
competencies consists in setting different
competency levels (based on Bloom’s taxonomy)
and then assigning them to the corresponding
subjects or courses in the programme. Instead, in
order to develop generic competencies into a
comprehensive integrated experience, we propose
a definition of each competency in terms of
dimensions (or competency aspects), which are
further defined according to three-level objectives.
These objectives are integrated into the subjects
that are considered suitable for this purpose. Thus,
one subject may integrate dimensions belonging
to different competencies at different levels,
which contributes to an integral educational
experience.
In the process of designing our global map of
competency dimensions, we have found that some
competencies may share some subset of those
dimensions, which calls for workload
optimization. This global map allows us to refine
the process of assigning competency objectives to
subjects, and although recurrent practice may be
appropriate in the development of competencies in general, we can avoid redundancy when
necessary. Thus, this procedure helps us to
integrate objectives into the corresponding
subjects most effectively, helping students
develop the generic competencies defined in the
degree programme.
