Show simple item record

dc.contributorMoreno Lupiáñez, Manuel
dc.contributor.authorVegas Vázquez, Ana
dc.contributor.otherUniversitat Politècnica de Catalunya. Institut de Ciències de l'Educació
dc.date.accessioned2012-04-13T08:05:40Z
dc.date.available2012-04-13T08:05:40Z
dc.date.issued2011-06-29
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/2099.1/15015
dc.description.abstractDurant el temps de les pràctiques d’observació a l’aula, vaig poder apreciar la manca de atenció per part del docent, cap a un alumne amb dificultats. Em vaig informar i vaig saber que estava dictaminat per l’EAP (Equips d’assessorament i orientació psicopedagògic) com un NEE (Necessitats educatives especials). Amb la meva intervenció autònoma al centre he tingut l’ocasió de poder escollir entre dos cursos: 1r i 4t. Vaig escollir 1r per poder tractar al noi de prop. Després de tot el que he aprés al màster em semblava poc ètic la manca d’interès pel cas. Vaig estar pensant en com tractar al noi sense classificar ni posar-li etiquetes. Cap de les meves sessions va ser magistral. En algunes introdueixo minuts d’explicacions teòriques, però la major part del temps treballen ells de forma cooperativa. Crec que hi ha moltes coses que pot fer un docent o al menys intentar. Després d’una entrevista amb la directora i psicopedagoga del centre, i amb la cap del departament de psicopedagogia, vaig poder conèixer una mica millor el cas de l’alumne. Ja ve dictaminat des de la primària i penso que l’etiqueta l’acomoda en aquesta posició de NEE per no esforçar-se ni treballar. La seva actitud és desmotivadora, no té autoconfiança ni autonomia en cap sentit. El departament psicopedagògic demana al docent de tecnologia un PI (pla individualitzat). Aquest no s’entrega fins el mateix mes de març. (Veure annex 2). En el document podem apreciar la manca d’activitats puntuals dedicades a l’alumne i cap plantejament de metodologia especificada. Què hi ha de tot allò que s’ha arribat a escriure sobre els NEE? Em plantejo que no passa del paper i crec important la posada a escena. Adopto així una metodologia que consisteix en: Sessió 1: treball cooperatiu. L’alumne ha de prendre apunts per poder explicar a un company el que hem fet a classe, i aquest farà un petit control avaluable. Sessió 2: treball cooperatiu. L’alumne explica al seu company. Mentre aquest fa el control la resta de la classe presenta activitats encomanades. Puc atendre al noi, ja que el contacte és més directe i individualitzat. Sessió 3: treball cooperatiu-puzle. No funciona del tot bé ja que el grup no està escollit de forma meditada. Sessió 4: treball en equip. L’alumne té una actitud positiva i s’esforça per fer-ho bé, davant la responsabilitat cap a la resta dels seus companys. Examen. L’animo a que no em falli i vingui a l’examen, ell sempre és positiu però no confio del tot. Normalment no es presenta a l’examen, o l’entrega sense fer res, es bloqueja i es queixa de mal de cap, ha de sortir de l’aula plorant
dc.language.isocat
dc.publisherUniversitat Politècnica de Catalunya
dc.subjectÀrees temàtiques de la UPC::Ensenyament i aprenentatge::Educació especial
dc.subject.lcshSpecial education
dc.subject.otherNEE (Necessitats educatives especials)
dc.subject.otherAutoestima
dc.subject.otherSensibilització Tecnologia
dc.subject.otherMetodologia docent
dc.titleMetodologia per a l’atenció a les necessitats educatives especials a l’àula
dc.typeMaster thesis
dc.subject.lemacEducació especial
dc.subject.lemacPsicologia del desenvolupament
dc.subject.lemacEducació -- Experiències
dc.rights.accessOpen Access
dc.audience.educationlevelMàster


Files in this item

Thumbnail
Thumbnail

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record

All rights reserved. This work is protected by the corresponding intellectual and industrial property rights. Without prejudice to any existing legal exemptions, reproduction, distribution, public communication or transformation of this work are prohibited without permission of the copyright holder