http://hdl.handle.net/2099/7455 http://upcommons.upc.edu/revistes/retrieve/38584 http://hdl.handle.net/2099/7455 Search the Channel search http://upcommons.upc.edu/revistes/simple-search http://hdl.handle.net/2099/7553 Title: Glosario http://hdl.handle.net/2099/7549 Title: Análisis de coste-beneficio de la acreditación: estudio del caso de Nigeria<br/><br/>Authors: Okebukola, Peter; Ramon-Yusuf, Albdul<br/><br/>Abstract: El primer ejercicio de acreditación que abarcaba todo el sistema de Nigeria se llevó a cabo en 1990, después de establecer y publicar los documentos sobre requisitos académicos mínimos (MAS, por sus siglas en inglés) referidos a las trece grandes áreas disciplinarias de las universidades nigerianas. Desde entonces, la Comisión Nacional de Universidades (NUC, por sus siglas en inglés) llevó a cabo acreditaciones en 1995-1996, 1999, y una acreditación completa en el año 2000. En noviembre de 2002 se reevaluaron los programas a los que se denegó la acreditación durante el exhaustivo ejercicio de acreditación del período 1999-2000. En 2004 se emprendió la primera evaluación de la acreditación de programas académicos de universidades privadas. En febrero- arzo de 2005 se evaluó la acreditación de programas recién consolidados (es decir, programas aprobados que han estado en funcionamiento durante un mínimo de tres años académicos) de todo el sistema universitario. El ejercicio de acreditación más reciente de las universidades nigerianas se llevó a cabo en noviembre de 2005. En él se incluyeron principalmente los programas que habían adquirido la acreditación provisional en el exhaustivo ejercicio de acreditación del período 1999- 000 y algunos programas recién consolidados. Más de quinientos profesores, la mayoría de ellos designados por sus vicerrectores, participaron en calidad de evaluadores del programa en el ejercicio de acreditación con revisión paritaria. http://hdl.handle.net/2099/7548 Title: Bibliografía seleccionada sobre garantía de calidad y acreditación de la educación superior http://hdl.handle.net/2099/7547 Title: La evaluación y acreditación de la calidad en América Centra<br/><br/>Authors: Tünnermann Bernheim, Carlos<br/><br/>Abstract: En América Central, el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA)1 ha sido el organismo pionero, no sólo de la integración regional de la educación superior, sino también de los procesos de aseguramiento de la calidad académica y del reconocimiento regional de estudios y títulos profesionales. http://hdl.handle.net/2099/7546 Title: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de la educación superior de España<br/><br/>Authors: Llavori, Rafael<br/><br/>Abstract: ANECA es el acrónimo de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de la Educación Superior de España. Es una organización independiente que desempeña un papel consultivo y técnico, tanto a solicitud de las instituciones de educación superior y administraciones regionales con competencias en la educación superior, como por el mandato legal del Ministerio de Educación español. http://hdl.handle.net/2099/7545 Title: Sociedad Árabe para la Garantía de la Calidad en la Educación (ASQAE)<br/><br/>Authors: Babiker, Abdel Bagi<br/><br/>Abstract: La iniciativa para la creación de una red regional de apoyo a la garantía de la calidad se remonta a 2003 cuando, gracias a una serie de conferencias, empezó el debate entre algunos expertos árabes. http://hdl.handle.net/2099/7544 Title: Acreditación de la educación superior en China<br/><br/>Authors: Wang, Libing<br/><br/>Abstract: La creciente preocupación por la calidad de la educación superior en China surgió como una consecuencia natural de la expansión de la educación superior, que empezó en 1999 y ha continuado hasta la fecha; la tasa bruta de matrícula aumentó considerablemente, desde el 9,8 % en 1998 hasta el 21 % en 2005. El número total de estudiantes matriculados en el sistema de educación superior chino en 2005 superó los 23 millones. La multiplicación por dos de la matrícula a lo largo de los últimos siete años convierte al sistema chino de educación superior en el mayor sistema nacional del mundo. http://hdl.handle.net/2099/7543 Title: Acerca de los autores http://hdl.handle.net/2099/7542 Title: Encuesta Delphi<br/><br/>Abstract: La complejidad que caracteriza a la práctica de la acreditación en el mundo puede explicarse, en parte, por las múltiples variables implicadas en este sistema de garantía de la calidad de la enseñanza superior; no sólo por las diversas formas que adopta en relación con lo que puede ser evaluado, sino también por aquello que evalúa, cómo lo evalúa, y qué consecuencias implica el resultado de esa evaluación. Su contexto puede ser, además, nacional e internacional y su utilización puede implicar la validez de ese programa en un contexto determinado o simplemente un reconocimiento para una mejor respuesta en su mercado. Por otra parte, la terminología utilizada y su significado varían ampliamente según el entorno en el que son utilizados. Así, los expertos constatan y hacen explicito que, cuando se habla de acreditación, existen diferentes definiciones, métodos y aproximaciones del tema que conviene conocer y contextualizar. En este marco, el Secretariado de la Global University Network for Innovation (GUNI) se plantea, como un elemento de continuidad, que ha caracterizado la Serie sobre Compromiso Social de la Universidad: la Educación Superior en el Mundo, recoger la opinión de expertos en educación superior sobre la acreditación, a partir de un estudio Delphi. http://hdl.handle.net/2099/7541 Title: Evaluación y acreditación de la educación superior en Argentina<br/><br/>Authors: Fernández Lamarra, Norberto<br/><br/>Abstract: El desarrollo de la educación superior en Argentina —en especial la universitaria— se caracteriza por un crecimiento sostenido desde principios del siglo XX. Al respecto hay que destacar la significación que para ese desarrollo ha tenido el Movimiento de la Reforma Universitaria, surgido en la Universidad Nacional de Córdoba en 1918, que se extendió a otras universidades argentinas y, posteriormente, a otras de América Latina. Los planteamientos principales de la Reforma Universitaria fueron —y aún lo son— la autonomía universitaria, el cogobierno de docentes y estudiantes, la función social de la universidad, las cátedras libres, la renovación pedagógica, la extensión universitaria y la centralidad de los estudiantes y de los jóvenes como destinatarios y protagonistas de la universidad. En 1976, el poder en Argentina fue asumido por una dictadura militar que suprimió la autonomía universitaria y persiguió a docentes y estudiantes. Al restablecerse la democracia, en 1983, se normalizaron las universidades, se restauraron los principios de la Reforma Universitaria de 1918 y se restituyó la plena autonomía a las universidades. Esto se mantuvo a lo largo de las dos últimas décadas y fue reafirmado por la reforma de la Constitución nacional en 1994 y la sanción de la Ley de educación superior en 1995. Así pues, la evolución de la educación superior universitaria a lo largo del siglo XX muestra la alternancia de periodos de afirmación de la autonomía con otros de abolición de ésta, en especial por parte de dictaduras militares. El sistema de educación superior de Argentina es de carácter binario y está integrado desde principios del siglo XX por dos tipos de instituciones: las universidades y los institutos superiores no universitarios, también denominados terciarios. La matrícula total de la educación superior pasó de 86.000 estudiantes en 1950 a casi 2.000.000 en el año 2004 y la universitaria de 80.400 estudiantes en 1950 a 1.530.000 en el año 2004. De este total de matriculados, el 85 % concurre a universidades estatales. En la actualidad existen 101 instituciones universitarias y alrededor de 1.800 institutos no universitarios. De las 101 universidades 44 son nacionales, 55 son privadas, una es provincial y otra es de carácter internacional (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO) De los institutos no universitarios, el 43 % es de gestión oficial —dependientes casi en su totalidad de las jurisdicciones provinciales (gobierno intermedio)— y el 57 % es de gestión privada, también supervisados por las provincias. http://hdl.handle.net/2099/7540 Title: Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES), México<br/><br/>Authors: Garza Aguilar, Javier de la<br/><br/>Abstract: El Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A. C. (COPAES), fundado en octubre de 2000, es la única instancia validada por la Secretaría de Educación Pública para conferir un reconocimiento oficial a los organismos acreditadores de los programas académicos de educación superior en México. Los organismos acreditadores reconocidos por COPAES están facultados para realizar procesos de evaluación conducentes a la acreditación de programas de licenciatura y técnico superior universitario o profesional asociado, en disciplinas o áreas definidas del conocimiento, en las instituciones de educación superior públicas y particulares del país. http://hdl.handle.net/2099/7539 Title: Acreditación y fomento de la calidad. La experiencia chilena de las últimas décadas<br/><br/>Authors: González, Luis Eduardo; Torre Griggs, Daniela<br/><br/>Abstract: La preocupación por la calidad surge como tema prioritario en la educación superior (ES) al producirse cambios en la estructura del sistema chileno a partir de 1981. Estos cambios han implicado una drástica expansión y diversificación de la oferta educativa, originada tanto por la división de instituciones del Estado ya existentes, como por la autorización que permitió la creación de instituciones privadas. De ocho universidades, en gran medida financiadas por el Estado, altamente selectivas y que reclutaban a la élite de estudiantes y académicos, se pasó a un sistema que hoy cuenta con 224 instituciones de muy distinta naturaleza, que incluye universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica. Ello ha provocado que la selectividad se circunscriba actualmente a unas pocas instituciones, sólo de nivel universitario y de elevado prestigio social, lo que ha impactado en la calidad del sistema. Por otra parte, las instituciones buscan lograr su autofinanciamiento (incluidas las estatales), por lo que se ha producido una multiplicación de la oferta tradicional de carreras, la creación de nuevas y atractivas carreras para el mercado y la proliferación de sedes por todo el país http://hdl.handle.net/2099/7538 Title: Acreditación de la educación superior en América Latina y el Caribe<br/><br/>Authors: Días Sobrinho, José<br/><br/>Abstract: En todo el mundo, la educación superior presenta rasgos y experimenta desafíos muy semejantes, pero las respuestas nacionales pueden variar. Pretendo, en este texto, dibujar los rasgos y tendencias más comunes de la educación superior en América Latina. Tras una breve distinción conceptual entre evaluación y acreditación, trataré sobre las características más generales de las políticas de acreditación que se llevan a cabo en la región. Es posible constatar en los países una tendencia a enfatizar la acreditación en demérito de la evaluación. La acreditación es hoy un mecanismo nacional que cumple un papel de control de enorme importancia, en general protagonizado por los gobiernos, frente a la necesidad de atestiguar la garantía pública de calidad de una institución o de un programa, en contextos complejos de internacionalización, enorme diversificación y creciente mercantilización. Sin la pretensión de hacer una tipología completa de los modelos de acreditación, intentaré presentar algunas de las semejanzas y diferencias más importantes que existen en algunos países de América Latina y el Caribe. Al final, me atrevo a formular algunas conclusiones, subrayar avances y problemas, y señalar desafíos futuros, sin olvidar que las políticas públicas de aseguramiento y de mejoramiento de la calidad de la educación superior constituyen un tema muy complejo y que no hay ningún modelo perfecto de acreditación listo para ser usado. http://hdl.handle.net/2099/7537 Title: Consejo de acreditación de la educación superior, la acreditación y el reconocimiento en Estados Unidos<br/><br/>Authors: Eaton, Judith<br/><br/>Abstract: La acreditación es un proceso de revisión externa de la calidad creado y utilizado por la educación superior para inspeccionar escuelas universitarias, universidades y programas de garantía de la calidad y de mejora de la calidad. En Estados Unidos, la acreditación tiene más de cien años de antigüedad. Surgió a raíz de la preocupación por proteger la salud y la seguridad públicas y por servir al interés público. En Estados Unidos, se ocupan de la acreditación organismos privados sin ánimo de lucro diseñados para este propósito específico. La revisión externa de la calidad de la educación superior no es una tarea gubernamental. La estructura de la acreditación en Estados Unidos está descentralizada y es compleja, lo cual es un reflejo de la descentralización y la complejidad de la educación superior estadounidense. http://hdl.handle.net/2099/7536 Title: Acreditación de la educación terciaria en Estados Unidos y Canadá<br/><br/>Authors: Khawas, Elaine<br/><br/>Abstract: Este artículo examina los procesos de acreditación y otros mecanismos de garantía de la calidad en Estados Unidos y Canadá. Estos países tienen diversos sistemas de educación terciaria y una experiencia considerable en los procesos de acreditación y garantía de la calidad. En este artículo se revisan sus enfoques analíticamente para identificar características distintivas y nuevos retos. Los perfiles de cada país describen las estructuras de acreditación y garantía de la calidad, así como sus procesos organizativos, incluyendo los criterios y los pasos del procedimiento de revisión de la acreditación. Ambos países han desarrollado modelos de garantía de la calidad basados en múltiples mecanismos que se solapan entre sí y no tienen una dirección central. Sin embargo, existen diferencias importantes en la metodología utilizada. En Canadá, el gobierno ejerce una función principal en la garantía de la calidad, sobre todo en el ámbito provincial o territorial. En EE.UU., muchos estados tienen una función limitada en la garantía de la calidad. La acreditación institucional juega un papel muy importante en EE.UU. Canadá, sin embargo, se centra en la acreditación y revisión de programas. En los últimos años, los gobiernos de EE.UU. y Canadá han tomado medidas paralelas para mejorar la eficacia y la rendición de cuentas de las universidades mediante el desarrollo de indicadores de rendimiento y, en algunos casos, teniendo en consideración el rendimiento institucional para la asignación de presupuestos universitarios.