Informe: La educación superior en el mundo 2007 : Acreditación para la garantía de la calidad: ¿Qué está en juego?http://hdl.handle.net/2099/74552024-03-29T15:18:13Z2024-03-29T15:18:13ZGlosariohttp://hdl.handle.net/2099/75532020-07-21T19:21:38Z2009-04-23T07:56:49ZGlosario
2009-04-23T07:56:49ZAnálisis de coste-beneficio de la acreditación: estudio del caso de NigeriaOkebukola, PeterRamon-Yusuf, Albdulhttp://hdl.handle.net/2099/75492020-07-21T19:21:37Z2009-04-21T14:16:52ZAnálisis de coste-beneficio de la acreditación: estudio del caso de Nigeria
Okebukola, Peter; Ramon-Yusuf, Albdul
El primer ejercicio de acreditación que abarcaba todo el sistema de Nigeria se llevó a cabo en 1990, después de establecer y publicar los documentos sobre requisitos académicos mínimos (MAS, por sus siglas en inglés) referidos a las trece grandes áreas disciplinarias de las universidades nigerianas. Desde entonces, la Comisión Nacional de Universidades (NUC, por sus siglas en inglés) llevó a cabo acreditaciones en 1995-1996, 1999, y una acreditación completa en el año 2000. En noviembre de 2002 se reevaluaron los programas a los que se denegó la acreditación durante el exhaustivo ejercicio de acreditación del período 1999-2000. En 2004 se emprendió la primera evaluación de la acreditación de programas académicos de universidades privadas. En febrero- arzo de 2005 se evaluó la acreditación de programas recién consolidados (es decir, programas aprobados que han estado en funcionamiento durante un mínimo de tres años académicos) de todo el sistema universitario. El ejercicio de acreditación más reciente de las universidades nigerianas se llevó a cabo en noviembre de 2005. En él se incluyeron principalmente los programas que habían adquirido la acreditación provisional en el exhaustivo ejercicio de acreditación del período 1999- 000 y algunos programas recién consolidados. Más de quinientos profesores, la mayoría de ellos designados por sus vicerrectores, participaron en calidad de evaluadores del programa en el ejercicio de acreditación con revisión paritaria.
2009-04-21T14:16:52ZOkebukola, PeterRamon-Yusuf, AlbdulEl primer ejercicio de acreditación que abarcaba todo el sistema de Nigeria se llevó a cabo en 1990, después de establecer y publicar los documentos sobre requisitos académicos mínimos (MAS, por sus siglas en inglés) referidos a las trece grandes áreas disciplinarias de las universidades nigerianas. Desde entonces, la Comisión Nacional de Universidades (NUC, por sus siglas en inglés) llevó a cabo acreditaciones en 1995-1996, 1999, y una acreditación completa en el año 2000. En noviembre de 2002 se reevaluaron los programas a los que se denegó la acreditación durante el exhaustivo ejercicio de acreditación del período 1999-2000. En 2004 se emprendió la primera evaluación de la acreditación de programas académicos de universidades privadas. En febrero- arzo de 2005 se evaluó la acreditación de programas recién consolidados (es decir, programas aprobados que han estado en funcionamiento durante un mínimo de tres años académicos) de todo el sistema universitario. El ejercicio de acreditación más reciente de las universidades nigerianas se llevó a cabo en noviembre de 2005. En él se incluyeron principalmente los programas que habían adquirido la acreditación provisional en el exhaustivo ejercicio de acreditación del período 1999- 000 y algunos programas recién consolidados. Más de quinientos profesores, la mayoría de ellos designados por sus vicerrectores, participaron en calidad de evaluadores del programa en el ejercicio de acreditación con revisión paritaria.Bibliografía seleccionada sobre garantía de calidad y acreditación de la educación superiorhttp://hdl.handle.net/2099/75482020-07-21T19:21:39Z2009-04-21T14:13:45ZBibliografía seleccionada sobre garantía de calidad y acreditación de la educación superior
2009-04-21T14:13:45ZLa evaluación y acreditación de la calidad en América CentraTünnermann Bernheim, Carloshttp://hdl.handle.net/2099/75472020-07-21T19:21:37Z2009-04-21T14:11:01ZLa evaluación y acreditación de la calidad en América Centra
Tünnermann Bernheim, Carlos
En América Central, el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA)1 ha sido el organismo pionero, no sólo de la integración regional de la educación superior, sino también de los procesos de aseguramiento de la calidad académica y del reconocimiento regional de estudios y títulos profesionales.
2009-04-21T14:11:01ZTünnermann Bernheim, CarlosEn América Central, el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA)1 ha sido el organismo pionero, no sólo de la integración regional de la educación superior, sino también de los procesos de aseguramiento de la calidad académica y del reconocimiento regional de estudios y títulos profesionales.Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de la educación superior de EspañaLlavori, Rafaelhttp://hdl.handle.net/2099/75462020-07-21T19:21:39Z2009-04-21T14:08:46ZAgencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de la educación superior de España
Llavori, Rafael
ANECA es el acrónimo de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de la Educación Superior de España. Es una organización independiente que desempeña un papel consultivo y técnico, tanto a solicitud de las instituciones de educación superior y administraciones regionales con competencias en la educación superior, como por el mandato legal del Ministerio de Educación español.
2009-04-21T14:08:46ZLlavori, RafaelANECA es el acrónimo de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de la Educación Superior de España. Es una organización independiente que desempeña un papel consultivo y técnico, tanto a solicitud de las instituciones de educación superior y administraciones regionales con competencias en la educación superior, como por el mandato legal del Ministerio de Educación español.Sociedad Árabe para la Garantía de la Calidad en la Educación (ASQAE)Babiker, Abdel Bagihttp://hdl.handle.net/2099/75452020-07-21T19:21:39Z2009-04-21T14:07:37ZSociedad Árabe para la Garantía de la Calidad en la Educación (ASQAE)
Babiker, Abdel Bagi
La iniciativa para la creación de una red regional de apoyo a la garantía de la calidad se remonta a 2003 cuando, gracias a una serie de conferencias, empezó el debate entre algunos expertos árabes.
2009-04-21T14:07:37ZBabiker, Abdel BagiLa iniciativa para la creación de una red regional de apoyo a la garantía de la calidad se remonta a 2003 cuando, gracias a una serie de conferencias, empezó el debate entre algunos expertos árabes.Acreditación de la educación superior en ChinaWang, Libinghttp://hdl.handle.net/2099/75442020-07-21T19:21:38Z2009-04-21T14:06:36ZAcreditación de la educación superior en China
Wang, Libing
La creciente preocupación por la calidad de la educación superior en China surgió como una consecuencia natural de la expansión de la educación superior, que empezó en 1999 y ha continuado hasta la fecha; la tasa bruta de matrícula aumentó considerablemente, desde el 9,8 % en 1998 hasta el 21 % en 2005. El número total de estudiantes matriculados en el sistema de educación superior chino en 2005 superó los 23 millones. La multiplicación por dos de la matrícula a lo largo de los últimos siete años convierte al sistema chino de educación superior en el mayor sistema nacional del mundo.
2009-04-21T14:06:36ZWang, LibingLa creciente preocupación por la calidad de la educación superior en China surgió como una consecuencia natural de la expansión de la educación superior, que empezó en 1999 y ha continuado hasta la fecha; la tasa bruta de matrícula aumentó considerablemente, desde el 9,8 % en 1998 hasta el 21 % en 2005. El número total de estudiantes matriculados en el sistema de educación superior chino en 2005 superó los 23 millones. La multiplicación por dos de la matrícula a lo largo de los últimos siete años convierte al sistema chino de educación superior en el mayor sistema nacional del mundo.Acerca de los autoreshttp://hdl.handle.net/2099/75432020-07-21T19:21:39Z2009-04-21T14:05:40ZAcerca de los autores
2009-04-21T14:05:40ZEncuesta Delphihttp://hdl.handle.net/2099/75422020-07-21T19:21:38Z2009-04-21T13:59:01ZEncuesta Delphi
La complejidad que caracteriza a la práctica de la acreditación en el mundo puede explicarse, en parte, por las múltiples variables implicadas en este sistema de garantía de la calidad de la enseñanza superior; no sólo por las diversas formas que adopta en relación con lo que puede ser evaluado, sino también por aquello que evalúa, cómo lo evalúa, y qué consecuencias implica el resultado de esa evaluación. Su contexto puede ser, además, nacional e internacional y su utilización puede implicar la validez de ese programa en un contexto determinado o simplemente un reconocimiento para una mejor respuesta en su mercado. Por otra parte, la terminología utilizada y su significado varían ampliamente según el entorno en el que son utilizados. Así, los expertos constatan y hacen explicito que, cuando se habla de acreditación, existen diferentes definiciones, métodos y aproximaciones del tema que conviene conocer y contextualizar. En este marco, el Secretariado de la Global University Network for Innovation (GUNI) se plantea, como un elemento de continuidad, que ha caracterizado la Serie sobre Compromiso Social de la Universidad: la Educación Superior en el Mundo, recoger la opinión de expertos en educación superior sobre la acreditación, a partir de un estudio Delphi.
2009-04-21T13:59:01ZLa complejidad que caracteriza a la práctica de la acreditación en el mundo puede explicarse, en parte, por las múltiples variables implicadas en este sistema de garantía de la calidad de la enseñanza superior; no sólo por las diversas formas que adopta en relación con lo que puede ser evaluado, sino también por aquello que evalúa, cómo lo evalúa, y qué consecuencias implica el resultado de esa evaluación. Su contexto puede ser, además, nacional e internacional y su utilización puede implicar la validez de ese programa en un contexto determinado o simplemente un reconocimiento para una mejor respuesta en su mercado. Por otra parte, la terminología utilizada y su significado varían ampliamente según el entorno en el que son utilizados. Así, los expertos constatan y hacen explicito que, cuando se habla de acreditación, existen diferentes definiciones, métodos y aproximaciones del tema que conviene conocer y contextualizar. En este marco, el Secretariado de la Global University Network for Innovation (GUNI) se plantea, como un elemento de continuidad, que ha caracterizado la Serie sobre Compromiso Social de la Universidad: la Educación Superior en el Mundo, recoger la opinión de expertos en educación superior sobre la acreditación, a partir de un estudio Delphi.Evaluación y acreditación de la educación superior en ArgentinaFernández Lamarra, Norbertohttp://hdl.handle.net/2099/75412020-07-21T19:21:37Z2009-04-21T13:56:29ZEvaluación y acreditación de la educación superior en Argentina
Fernández Lamarra, Norberto
El desarrollo de la educación superior en Argentina —en especial la universitaria— se caracteriza por un crecimiento sostenido desde principios del siglo XX. Al respecto hay que destacar la significación que para ese desarrollo ha tenido el Movimiento de la Reforma Universitaria, surgido en la Universidad Nacional de Córdoba en 1918, que se extendió a otras universidades argentinas y, posteriormente, a otras de América Latina. Los planteamientos principales de la Reforma Universitaria fueron —y aún lo son— la autonomía universitaria, el cogobierno de docentes y estudiantes, la función social de la universidad, las cátedras libres, la renovación pedagógica, la extensión universitaria y la centralidad de los estudiantes y de los jóvenes como destinatarios y protagonistas de la universidad. En 1976, el poder en Argentina fue asumido por una dictadura militar que suprimió la autonomía universitaria y persiguió a docentes y estudiantes. Al restablecerse la democracia, en 1983, se normalizaron las universidades, se restauraron los principios de la Reforma Universitaria de 1918 y se restituyó la plena autonomía a las universidades. Esto se mantuvo a lo largo de las dos últimas décadas y fue reafirmado por la reforma de la Constitución nacional en 1994 y la sanción de la Ley de educación superior en 1995. Así pues, la evolución de la educación superior universitaria a lo largo del siglo XX muestra la alternancia de periodos de afirmación de la autonomía con otros de abolición de ésta, en especial por parte de dictaduras militares. El sistema de educación superior de Argentina es de carácter binario y está integrado desde principios del siglo XX por dos tipos de instituciones: las universidades y los institutos superiores no universitarios, también denominados terciarios. La matrícula total de la educación superior pasó de 86.000 estudiantes en 1950 a casi 2.000.000 en el año 2004 y la universitaria de 80.400 estudiantes en 1950 a 1.530.000 en el año 2004. De este total de matriculados, el 85 % concurre a universidades estatales. En la actualidad existen 101 instituciones universitarias y alrededor de 1.800 institutos no universitarios. De las 101 universidades 44 son nacionales, 55 son privadas, una es provincial y otra es de carácter internacional (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO) De los institutos no universitarios, el 43 % es de gestión oficial —dependientes casi en su totalidad de las jurisdicciones provinciales (gobierno intermedio)— y el 57 % es de gestión privada, también supervisados por las
provincias.
2009-04-21T13:56:29ZFernández Lamarra, NorbertoEl desarrollo de la educación superior en Argentina —en especial la universitaria— se caracteriza por un crecimiento sostenido desde principios del siglo XX. Al respecto hay que destacar la significación que para ese desarrollo ha tenido el Movimiento de la Reforma Universitaria, surgido en la Universidad Nacional de Córdoba en 1918, que se extendió a otras universidades argentinas y, posteriormente, a otras de América Latina. Los planteamientos principales de la Reforma Universitaria fueron —y aún lo son— la autonomía universitaria, el cogobierno de docentes y estudiantes, la función social de la universidad, las cátedras libres, la renovación pedagógica, la extensión universitaria y la centralidad de los estudiantes y de los jóvenes como destinatarios y protagonistas de la universidad. En 1976, el poder en Argentina fue asumido por una dictadura militar que suprimió la autonomía universitaria y persiguió a docentes y estudiantes. Al restablecerse la democracia, en 1983, se normalizaron las universidades, se restauraron los principios de la Reforma Universitaria de 1918 y se restituyó la plena autonomía a las universidades. Esto se mantuvo a lo largo de las dos últimas décadas y fue reafirmado por la reforma de la Constitución nacional en 1994 y la sanción de la Ley de educación superior en 1995. Así pues, la evolución de la educación superior universitaria a lo largo del siglo XX muestra la alternancia de periodos de afirmación de la autonomía con otros de abolición de ésta, en especial por parte de dictaduras militares. El sistema de educación superior de Argentina es de carácter binario y está integrado desde principios del siglo XX por dos tipos de instituciones: las universidades y los institutos superiores no universitarios, también denominados terciarios. La matrícula total de la educación superior pasó de 86.000 estudiantes en 1950 a casi 2.000.000 en el año 2004 y la universitaria de 80.400 estudiantes en 1950 a 1.530.000 en el año 2004. De este total de matriculados, el 85 % concurre a universidades estatales. En la actualidad existen 101 instituciones universitarias y alrededor de 1.800 institutos no universitarios. De las 101 universidades 44 son nacionales, 55 son privadas, una es provincial y otra es de carácter internacional (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO) De los institutos no universitarios, el 43 % es de gestión oficial —dependientes casi en su totalidad de las jurisdicciones provinciales (gobierno intermedio)— y el 57 % es de gestión privada, también supervisados por las
provincias.