Exploració per tema "Evaluación formativa"

Ara es mostren els items 1-10 de 10

    • Actividades de evaluación continua a través de cuestionarios 

      Cadenato Matia, Ana María (Universitat Politècnica de Catalunya. Institut de Ciències de l'Educació, 2010-06-04)
      Comunicació de congrés
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      El trabajo que se presenta describe la experiencia que se está llevando a cabo en la asignatura de Termodinámica, troncal de tercer curso en la titulación de Ingeniería Industrial, en la ETSEIB. Con el objeto de motivar ...

    • Contratos de aprendizaje y evaluación entre iguales para responsabilizar al alumno de su aprendizaje 

      Grangel Seguer, Reyes; Campos Sancho, Cristina (Universitat Jaume I. Escola Superior de Tecnologia i Ciències Experimentals, 2013-07-10)
      Text en actes de congrés
      Accés obert
      Con la implantación del EEES el proceso de enseñanza-aprendizaje ha pasado de estar centrado en la enseñanza del profesorado al aprendizaje del alumnado. Así pues los créditos que supone el superar un grado ya no se ...

    • Evaluación continua: análisis cuantitativo del esfuerzo del profesor versus el rendimiento del alumno 

      Poza-Luján, José-Luis; Calafate, Carlos T.; Posadas-Yagüe, Juan-Luis; Cano, Juan-Carlos (Universitat Jaume I. Escola Superior de Tecnologia i Ciències Experimentals, 2013-07-10)
      Text en actes de congrés
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      El actual marco para los estudios de Grado han supuesto una reformulación de las metodologías docentes basadas en el aprendizaje y la adquisición de competencias. En este escenario, la evaluación debiera valorar tanto ...

    • Evaluación formativa usando exámenes no presenciales 

      López Álvarez, David; Sánchez Carracedo, Fermín; Cruz Díaz, Josep Llorenç; Fernández Jiménez, Agustín (Universidad de Castilla-La Mancha, 2012-07-10)
      Comunicació de congrés
      Accés obert
      Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa, y provocan un aprendizaje superficial, más que un aprendizaje profundo. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje. Los ...

    • Evaluación formativa usando exámenes no presenciales 

      López Álvarez, David; Sánchez Carracedo, Fermín; Cruz Díaz, Josep Llorenç; Fernández Jiménez, Agustín (IEEE. Sociedad de Educación. Capítulos Español, Portugués, Colombiano y Brasileño, 2013)
      Capítol de llibre
      Accés restringit per política de l'editorial
      Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa, y provocan un aprendizaje superficial, más que un aprendizaje profundo. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje. Los ...

    • Evaluación formativa y compartida en el aprendizaje de la Arquitectura 

      Alba-Dorado, María Isabel (Universitat Politècnica de València / Universitat Politècnica de Catalunya. Iniciativa Digital Politècnica / Grup per a la Innovació i la Logística Docent en l'Arquitectura (GILDA), 2016-10)
      Text en actes de congrés
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      Nowadays, we have an scenario marked by an increasingly complex and timeconsuming formative model, which differs considerably from that which has been used until now. These changes make it necessary to rethink the existing ...

    • Evaluar la competencia de comunicación oral en primer curso de ingeniería 

      Gallego Fernández, María Isabel; Valero García, Miguel; Salamí San Juna, Esther; Rodríguez Luna, Eva; Santamaria Barnadas, Eduard; Canto Rodrigo, Pablo del; López Canalda, José Manuel (Universitat Politècnica de Catalunya. Institut de Ciències de l'Educació, 2010-07)
      Text en actes de congrés / Comunicació de congrés
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      Comunicación eficaz oral en dos asignaturas de programación de ordenadores de primer curso de un grado de Ingeniería de Telecomunicación. La propuesta consiste en la utilización de videos grabados por el alumnado como ...

    • Exámenes no presenciales 

      López Álvarez, David; Sánchez Carracedo, Fermín; Cruz Díaz, Josep Llorenç; Fernández Jiménez, Agustín (2012-12)
      Article
      Accés obert
      Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje, y debido a ello provocan un aprendizaje superficial más que un aprendizaje ...

    • M-eRoDes: involucrando a los estudiantes en la creación y evaluación colaborativa de objetos de aprendizaje 

      Baldassarri, Sandra; Álvarez, Pedro (Universidad de Almería, 2016-07-05)
      Comunicació de congrés
      Accés obert
      Habitualmente los profesores elaboramos el material docente que guía y ayuda a nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje. En esta experiencia docente proponemos que sean los estudiantes quienes elaboren sus propios ...

    • Realización de debates para evaluar la competencia transversal de comunicación oral: de la teoría a la práctica 

      Amengual, Juan Carlos; Castellanos, Antonio (Universidad de Oviedo. Escuela de Ingeniería Informática, 2014-07-09)
      Text en actes de congrés
      Accés obert
      La evaluación de la competencia transversal de comunicación oral suele resultar problemática, sobre todo en asignaturas técnicas. A la de por sí, generalmente, baja motivación del profesorado para evaluar este tipo de ...